Chiều ngày 11/5/2026, tại Phòng họp 2, Trường Đại học Thủ Dầu Một, Khoa Sư phạm đã tổ chức buổi tọa đàm với chủ đề “Thiết kế và triển khai hoạt động dạy học tương thích với Chuẩn đầu ra Chương trình đào tạo”. Chương trình diễn ra trong không khí học thuật nghiêm túc, cởi mở, quy tụ sự tham gia của lãnh đạo khoa, trưởng các CTĐT, đại diện bộ môn thuộc Khoa Sư phạm.
Tọa đàm được tổ chức trong bối cảnh giáo dục đại học đang chuyển mạnh sang tiếp cận phát triển năng lực và lấy người học làm trung tâm. Theo đó, việc xây dựng các hoạt động dạy học bảo đảm tính tương thích với Chuẩn đầu ra (CĐR) không chỉ là yêu cầu về mặt quản lý chất lượng mà còn là điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu thực tiễn của xã hội. Thông qua chương trình, các giảng viên và nhà quản lý đào tạo có cơ hội trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ những thuận lợi, khó khăn trong quá trình triển khai CĐR ở từng học phần, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao tính liên kết giữa mục tiêu đào tạo, nội dung giảng dạy, hoạt động học tập và phương thức đánh giá.
Phát biểu mở đầu tọa đàm, PGS.TS Đồng Văn Toàn - Trưởng khoa Sư phạm nhấn mạnh rằng CĐR không nên chỉ dừng lại ở vai trò định hướng về mặt văn bản mà cần thực sự trở thành cơ sở xuyên suốt trong quá trình thiết kế chương trình, tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. Theo đó, chất lượng đào tạo chỉ có thể được bảo đảm khi từng học phần xác định rõ đóng góp của mình đối với việc hình thành năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, đồng thời tổ chức được các hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu đào tạo đã đề ra.
Từ góc nhìn quản lý CTĐT, TS. Tạ Anh Thư - Phó Trưởng khoa, Trưởng CTĐT Sư phạm Ngữ văn cho rằng để sinh viên đạt được CĐR, giảng viên cần xác lập rõ mối liên hệ giữa CĐR CTĐT, CĐR học phần và mục tiêu cụ thể của từng bài học. Đây được xem là tiền đề quan trọng để lựa chọn nội dung giảng dạy, thiết kế hoạt động học tập cũng như xây dựng công cụ đánh giá phù hợp. Theo TS. Tạ Anh Thư, trong quá trình tổ chức học phần, giảng viên cần công khai rõ yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ học tập và tiêu chí đánh giá ngay từ đầu nhằm giúp sinh viên chủ động định hướng quá trình học tập của mình. Việc giao nhiệm vụ cụ thể, gắn với sản phẩm đầu ra và có cơ chế phản hồi thường xuyên sẽ góp phần nâng cao tính chủ động, khả năng tự học và năng lực vận dụng kiến thức của sinh viên. Tuy nhiên, từ thực tiễn triển khai, TS. Tạ Anh Thư cũng chỉ ra rằng sự thay đổi thường xuyên của các biểu mẫu, đề cương chi tiết học phần tạo ra không ít khó khăn cho giảng viên trong quá trình cập nhật nội dung và phương pháp đánh giá. Do đó, việc xây dựng hệ thống hướng dẫn đồng bộ, ổn định và có tính nhất quán được xem là yêu cầu cần thiết để hỗ trợ giảng viên triển khai hiệu quả các hoạt động đào tạo theo CĐR.
Ở khía cạnh ứng dụng công nghệ trong giảng dạy, TS. Nguyễn Văn Linh - Trưởng Bộ m&ôm Lý luận chính trị nhấn mạnh vai trò của hệ thống Elearning trong việc hỗ trợ tổ chức hoạt động học tập và đánh giá người học. Theo thầy, việc khai thác hiệu quả nền tảng số không chỉ giúp giảng viên giao bài, thu bài, phản hồi và lưu trữ học liệu một cách hệ thống mà còn tạo điều kiện theo dõi tiến độ học tập, quản lý minh chứng đánh giá và tăng cường tính minh bạch trong quá trình đo lường mức độ đạt CĐR của sinh viên. Từ kinh nghiệm thực tiễn, TS. Nguyễn Văn Linh cho rằng môi trường học tập trực tuyến còn mở rộng không gian trao đổi học thuật, thúc đẩy khả năng tự học, làm việc nhóm và hợp tác của sinh viên thông qua các nhiệm vụ học tập đa dạng. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ trong dạy học hiện nay vẫn còn gặp một số trở ngại do không ít giảng viên còn e ngại hoặc chưa thành thạo trong việc sử dụng các công cụ số. Vì vậy, cần đẩy mạnh hoạt động tập huấn, hỗ trợ kỹ thuật và chia sẻ kinh nghiệm nhằm từng bước chuẩn hóa học liệu số, công cụ đánh giá và phương thức tổ chức dạy học trên nền tảng trực tuyến.
Tiếp nối dòng trao đổi về định hướng phát triển năng lực người học, ThS. Nguyễn Thị Hoàng Vi - Phụ trách chương trình Giáo dục Mầm non cho rằng việc thiết kế hoạt động dạy học cần hướng đến việc xác định rõ sinh viên có thể làm được gì sau mỗi bài học, thay vì chỉ dừng ở việc tiếp nhận kiến thức lý thuyết. Theo cô, các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, sáng tạo và giải quyết vấn đề cần được tích hợp tự nhiên trong quá trình tổ chức học tập để giúp sinh viên hình thành năng lực nghề nghiệp một cách bền vững. Từ thực tiễn giảng dạy, ThS. Nguyễn Thị Hoàng Vi chia sẻ kinh nghiệm xây dựng các tình huống học tập gắn với nhiệm vụ cụ thể, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức và kinh nghiệm cá nhân để giải quyết vấn đề. Chính quá trình tham gia vào các hoạt động học tập mang tính trải nghiệm này sẽ giúp sinh viên từng bước vượt qua khoảng cách giữa năng lực hiện có và yêu cầu đào tạo, qua đó phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực nghề nghiệp.
Làm rõ hơn vấn đề đo lường CĐR, TS. Nguyễn Thị Thu Trang - Trưởng CTĐT Giáo dục Tiểu học cho rằng việc xây dựng hoạt động dạy học cần được triển khai theo quy trình, bắt đầu từ CĐR CTĐT, sau đó xác định CĐR học phần, nội dung học tập, phương pháp tổ chức dạy học và công cụ đánh giá tương ứng. Theo TS. Nguyễn Thị Thu Trang, kết quả đánh giá học tập không chỉ phản ánh mức độ đạt CĐR của sinh viên mà còn là cơ sở quan trọng để điều chỉnh CTĐT, nội dung học phần và phương thức giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Dẫu vậy, quá trình xây dựng CĐR học phần hiện nay vẫn đặt ra nhiều khó khăn, đặc biệt trong việc xác định số lượng CĐR, mức độ yêu cầu cũng như lựa chọn hình thức tổ chức học tập phù hợp để đo lường chính xác năng lực của người học. Đây được xem là vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện trong thời gian tới.
Ở góc độ triển khai CTĐT, TS. Nguyễn Văn Thăng - Trưởng CTĐT Tâm lý học nhận định rằng mặc dù các CTĐT hiện nay đã được thiết kế tương đối bài bản, song khi triển khai vào từng học phần cụ thể vẫn còn tồn tại khoảng cách nhất định giữa mục tiêu đào tạo và thực tiễn giảng dạy. Việc tích hợp các kỹ năng vào học phần chưa thực sự rõ nét, trong khi mức độ đóng góp của từng học phần đối với quá trình hình thành năng lực cho sinh viên vẫn chưa được thể hiện đầy đủ. Theo TS. Nguyễn Văn Thăng, cần tiếp tục rà soát nội dung học phần, phương pháp dạy học và công cụ đánh giá nhằm bảo đảm tính thực chất trong việc phát triển năng lực người học.
Từ thực tiễn giảng dạy, TS. Phạm Thúc Sơn, giảng viên chương trình Sư phạm Lịch sử cũng chia sẻ những trăn trở li&ên quan đến chất lượng đầu vào của sinh viên hiện nay. Theo thầy, một bộ phận sinh viên còn hạn chế về khả năng hành văn, diễn đạt và trình bày ý tưởng, điều này ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học tập cũng như mức độ đạt CĐR. Vì vậy, bên cạnh việc đổi mới phương pháp giảng dạy, giảng viên cần tăng cường hỗ trợ sinh viên hình thành các kỹ năng nền tảng ngay từ đầu kh&óa học, đồng thời khuyến khích tinh thần tự học và tự rèn luyện để từng bước đáp ứng yêu cầu của CTĐT.
Phát biểu kết luận tọa đàm, PGS.TS Đồng Văn Toàn ghi nhận và đánh giá cao những ý kiến trao đổi giàu tính thực tiễn của các đại biểu tham dự. Thầy nhấn mạnh rằng trong thời gian tới, các CTĐT cần tiếp tục rà soát tính tương thích giữa CĐR chương trình, CĐR học phần, mục tiêu bài học, hoạt động dạy học và phương pháp đánh giá. Đồng thời, giảng viên cần chú trọng thiết kế các nhiệm vụ học tập có sản phẩm đầu ra cụ thể, tiêu chí đánh giá rõ ràng và tăng cường rèn luyện cho sinh viên các kỹ năng giao tiếp, hợp tác, sáng tạo, tự học và giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, Khoa Sư phạm sẽ tiếp tục hỗ trợ giảng viên trong việc ứng dụng hệ thống Elearning, rà soát đề cương chi tiết học phần, ma trận CĐR và ph&ân bổ kỹ năng phù hợp giữa các học phần nhằm bảo đảm tính liên thông, tránh chồng chéo hoặc bỏ sót nội dung đào tạo.
Có thể thấy, buổi tọa đàm không chỉ là diễn đàn trao đổi chuyên m&on mà còn góp phần khẳng định định hướng đổi mới đào tạo của Khoa Sư phạm theo tiếp cận phát triển năng lực. Những chia sẻ và kiến nghị được đặt ra tại chương trình sẽ là cơ sở quan trọng để tiếp tục hoàn thiện CTĐT, nâng cao chất lượng dạy học và bảo đảm sinh vi&ên đáp ứng tốt CĐR trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay.